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主体地位还给学生 教育才有无限魅力

作者:管理员   来源:本站原创   发布时间:2019-02-28   浏览次数:88   [关闭]


 世纪教师所面临的挑战,就是为所有儿童提供高质量的学习机会。教师的责任不是进行“好的教学”,而是要实现所有儿童的学习权力,尽可能提高儿童学习的质量。要把学习的主动权还给学生,使他们真正成为课堂的主人,教会学生学。特殊孩子也不例外。怎样把课堂的主动权交给特殊孩子呢?我想从下面五个方面来分享:

一、营造有趣真实的活动化情境,吸引学生主动参与。

 教学过程中的师生关系不单纯是知识的传授,更重要的是感情的交流。营造有趣,真实的活动化教学情境,消除学生的心理障碍,使他们有胆量参与,有信心表达,促进他们身心健康发展,从而使学生爱上你的课。在教学中,我们要不断的积累一些有趣的视频,音频资料,流行的喜闻乐见的动画图片,搜集和课程吻合的情境等等,做教学的有心人,相互借鉴,不断的创设出孩子们喜爱的生活情境。杜思源老师的《有趣的动物园》可爱的动物图片,美丽的头饰,加上她特有的声音,每时每刻抓住了孩子们的心。做导游的小活动,是孩子们乐做的事,这样的课堂不仅受到了孩子们的喜爱。


二、激发学生学习的兴趣,引导学生主动参与。

 实践证明,学生有了学习的兴趣,才会产生学习的欲望,才能自觉地花时间、下工夫、动脑筋,积极主动进行学习。特殊孩子很少有主动学习的,但他们明显的喜欢画画,喜欢涂颜色,喜欢表现,喜欢当老师。这就需要老师的引导,发现他们的兴趣,以兴趣为突破口,穿插需要学习的知识,譬如说,在画画过程中可以学习日常用品,各种颜色,各种动植物,让他们学会表达,学会点评等等……一个孩子的兴趣在哪里,我们的教育切入口就在那里。张花老师的《神奇的小脚丫》就是天冷,孩子们也敢脱鞋,勇敢参与的课堂。因为他们喜欢模仿着做这件事。兴趣使然。

三、、鼓励学生质疑问难,培养学生的自主性。

 学生是发展素质的主体,是自己行为的主人。你关注他的每一个言行,得到的是和他更多的交流,你的回应可以激发他更真的思考。这样的情感交流,不断碰撞出师生都愉悦的智慧课堂。这个层面,这次听课,没有孩子提出质疑。

四、引导学生解决问题,培养学生的主动性。

“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上,千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切!让他们去体验,去探索,去感悟,去尽情地展示自己。伍飞飞老师的课堂老师说的很少,假装聋子,把孩子们喜欢逞能的一面激发了出来,她的课堂,气氛从未消减过,在老师的启发下一直在解决老师提出的问题。这是一堂设计精巧,师生有强碰撞的课堂。


五、注重个体差异,为全体学生创设表现自我的机会。

 特殊学生的个体差异是客观存在的,教学中教师要尊重每一位学生,因材施教,尽可能给不同层次的学生以轻松、愉快、满足的心理体验。有了吸引他们的教学内容,师生之间才有共鸣,也才能激发他们对所教内容的兴趣。李玉婵老师的课堂,令人难忘那个“请慢用”的小女生,那神情,那动作模仿的像模像样。我想婵老师在选人时肯定花了心思的。

 当然一堂课仅仅强调创设情境化教学,增强学生的主动性还远远不够。教师走进课堂就应以饱满的热情,良好的情绪和真诚的微笑面对每个学生,时时从语言、动作和神态上规范自己的教学行为,观察每个孩子的反应,不断调适课堂的氛围,成就自己的教学风格。

 着名教育家叶澜教师曾经指出:“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命中有意义的构成部分,要把个体精神生命发展的主动权还给学生。” 。特殊教育是一门尊重生命的教育,发展到今天,特教老师只有真心真意地把学生置于教育的主体地位,弘扬学生的主体性,调动学生主动参与的积极性,让每位学生真正成为学习的主人,才能使我们教育闪现出创造的光辉和育人的魅力。

作为特教新兵,认为特教教师需要有更多的爱的投入,特教教师更需要责任心、学习力和克制自己的意志力,一想到没有成就感,就容易放弃。其实每一件小事都可以成就一件大事。如果孩子们喜欢我,仅仅因为我的爱心,那说明我爱的不专业,也不智慧。这是一条值得不断探索,不断思考与实践的有趣之旅。不抱怨,不埋怨,用智慧拥抱每一个孩子,不管他是否成才,至少让他记得有人温暖的日子是在特教学校。








21世纪教师所面临的挑战,就是为所有儿童提供高质量的学习机会。教师的责任不是进行“好的教学”,而是要实现所有儿童的学习权力,尽可能提高儿童学习的质量。要把学习的主动权还给学生,使他们真正成为课堂的主人,教会学生学。特殊孩子也不例外。怎样把课堂的主动权交给特殊孩子呢?我想从下面五个方面来分享:

一、营造有趣真实的活动化情境,吸引学生主动参与。

教学过程中的师生关系不单纯是知识的传授,更重要的是感情的交流。营造有趣,真实的活动化教学情境,消除学生的心理障碍,使他们有胆量参与,有信心表达,促进他们身心健康发展,从而使学生爱上你的课。在教学中,我们要不断的积累一些有趣的视频,音频资料,流行的喜闻乐见的动画图片,搜集和课程吻合的情境等等,做教学的有心人,相互借鉴,不断的创设出孩子们喜爱的生活情境。杜思源老师的《有趣的动物园》可爱的动物图片,美丽的头饰,加上她特有的声音,每时每刻抓住了孩子们的心。做导游的小活动,是孩子们乐做的事,这样的课堂不仅受到了孩子们的喜爱。


二、激发学生学习的兴趣,引导学生主动参与。

实践证明,学生有了学习的兴趣,才会产生学习的欲望,才能自觉地花时间、下工夫、动脑筋,积极主动进行学习。特殊孩子很少有主动学习的,但他们明显的喜欢画画,喜欢涂颜色,喜欢表现,喜欢当老师。这就需要老师的引导,发现他们的兴趣,以兴趣为突破口,穿插需要学习的知识,譬如说,在画画过程中可以学习日常用品,各种颜色,各种动植物,让他们学会表达,学会点评等等……一个孩子的兴趣在哪里,我们的教育切入口就在那里。张花老师的《神奇的小脚丫》就是天冷,孩子们也敢脱鞋,勇敢参与的课堂。因为他们喜欢模仿着做这件事。兴趣使然。

三、、鼓励学生质疑问难,培养学生的自主性。

学生是发展素质的主体,是自己行为的主人。你关注他的每一个言行,得到的是和他更多的交流,你的回应可以激发他更真的思考。这样的情感交流,不断碰撞出师生都愉悦的智慧课堂。这个层面,这次听课,没有孩子提出质疑。

四、引导学生解决问题,培养学生的主动性。

“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上,千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切!让他们去体验,去探索,去感悟,去尽情地展示自己。伍飞飞老师的课堂老师说的很少,假装聋子,把孩子们喜欢逞能的一面激发了出来,她的课堂,气氛从未消减过,在老师的启发下一直在解决老师提出的问题。这是一堂设计精巧,师生有强碰撞的课堂。

五、注重个体差异,为全体学生创设表现自我的机会。

特殊学生的个体差异是客观存在的,教学中教师要尊重每一位学生,因材施教,尽可能给不同层次的学生以轻松、愉快、满足的心理体验。有了吸引他们的教学内容,师生之间才有共鸣,也才能激发他们对所教内容的兴趣。李玉婵老师的课堂,令人难忘那个“请慢用”的小女生,那神情,那动作模仿的像模像样。我想婵老师在选人时肯定花了心思的。

当然一堂课仅仅强调创设情境化教学,增强学生的主动性还远远不够。教师走进课堂就应以饱满的热情,良好的情绪和真诚的微笑面对每个学生,时时从语言、动作和神态上规范自己的教学行为,观察每个孩子的反应,不断调适课堂的氛围,成就自己的教学风格。

    着名教育家叶澜教师曾经指出:“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命中有意义的构成部分,要把个体精神生命发展的主动权还给学生。” 。特殊教育是一门尊重生命的教育,发展到今天,特教老师只有真心真意地把学生置于教育的主体地位,弘扬学生的主体性,调动学生主动参与的积极性,让每位学生真正成为学习的主人,才能使我们教育闪现出创造的光辉和育人的魅力。

作为特教新兵,认为特教教师需要有更多的爱的投入,特教教师更需要责任心、学习力和克制自己的意志力,一想到没有成就感,就容易放弃。其实每一件小事都可以成就一件大事。如果孩子们喜欢我,仅仅因为我的爱心,那说明我爱的不专业,也不智慧。这是一条值得不断探索,不断思考与实践的有趣之旅。不抱怨,不埋怨,用智慧拥抱每一个孩子,不管他是否成才,至少让他记得有人温暖的日子是在特教学校。